PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA: DOS CAMPOS CONVERGENTES
Ambos conceptos Pedagogía y Didáctica, se aproximan, se confunden y se distancian con simultaneidad. Este movimiento de atracción y repulsión hace posible la explicación, siempre compleja de lo educativo. Ninguna de las dos es reducible a las ciencias de la educación; ellas conviven en su espacio de identificación y desde allí, se fortalecen para hablar, explicar y señalarle caminos a las otras ciencias. Esto significa que tanto la Pedagogía como la Didáctica han alcanzado un grado de autonomía tal que en el presente producen saber pedagógico.
De modo contrario a la Didáctica, la Pedagogía se ubica en un adentro y un afuera, ella está presente en la relación educando-docente, en los aprendizajes, en la investigación, en la política, en la cultura, en lo religioso, etc. La pedagogía se ha alimentado de conceptos provenientes de todas las ciencias humanas para desde ellos expresar mejor el mundo escolar y las cosas traducidas como hecho educativo. En éste sentido la Pedagogía seria “aquel esfuerzo que realiza el pedagogo para comprender e inventar la acción práctica dentro del aula de clase, pero también en la calle, en la familia; en definitiva, en todos aquellos lugares donde existe educación”. (Zambrano, 2002)
Por su parte, la Didáctica es una disciplina emergente (Martínez, 2000) en tanto que se encuentra en proceso de consolidación de las características que la hacen posible. Porlán (1998), retomando a Toulmin (1972) indica las condiciones que debe cumplir un cuerpo de conocimiento para ser considerado una disciplina: “un conjunto de problemas específicos, conceptuales o prácticos; la existencia de una comunidad profesional crítica; un punto de vista general y compartido sobre la disciplina (metas e ideales); estrategias y procedimientos aceptados y poblaciones conceptuales en evolución vinculados a los problemas específicos”. (pp.19).
De esta manera la Didáctica deja de ser entendida como un conjunto de técnicas; “la Didáctica ha sido mal comprendida, como un simple recetario de acciones, organizado bajo la forma de método, que un profesor aplica para enseñar en el aula de clase, desconociendo la complejidad conceptual de la didáctica como disciplina científica” (Zambrano, 2002). Hoy se señala la necesidad de un conocimiento específico que aborde los problemas específicos de enseñanza- aprendizaje de las ciencias (Gil et al, 2000).
La Didáctica tiene la finalidad de analizar y ofrecer alternativas sobre los problemas de los procesos de enseñanza-aprendizaje: “… La finalidad de la enseñanza de las ciencias presenta dos dimensiones complementarias: describir y analizar los problemas más significativos de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y elaborar y experimentar modelos que, a la luz de los problemas detectados, ofrezcan alternativas prácticas fundamentadas y coherentes”. (Porlán, 1998). De tal manera que se asume como objeto de estudio de la Didáctica el sistema de Enseñanza y Aprendizaje.
En medio de éstos dos campos de representación, emerge el sentido de la apropiación del saber, en efecto, en éste el objeto último de la didáctica, ya no como un simple proceso técnico, sino como un evento complejo que se entrelaza por distintos elementos, los cuales buscan en cuanto le sean posible la explicación de los aprendizajes y de la enseñanza. En un primer momento la Didáctica se pregunta por el estudiante desde una perspectiva de la historia y la capacidad cognitiva. Según Camilloni (1997) ésta disciplina recurre al psicoanálisis, a la sociología, filosofía, epistemología de los saberes escolares. “La didáctica al igual que la Pedagogía se caracteriza por viajar a otras disciplinas para conocer los laberintos conceptuales y extraer de ellos lo mejor y los mejores, con el fin de explicar con rigor su objeto”. (Zambrano, 2002).
En éste sentido se encuentra una de las primeras características de la didáctica, ser al igual que la pedagogía, un lugar de “ciencias humanas”, esto demuestra que las ciencias se alimentan de otras ciencias y disciplinas. Las comparaciones propuestas evidencian que tanto la Pedagogía como la Didáctica poseen un cuerpo teórico de referencia a partir de los cuales explican la realidad del hecho educativo y que contemporáneamente, buscan atender a los problemas de la enseñanza desde una perspectiva amplia; esto es no centrada en contenidos acabados, sino que pretende la formación integral.
De acuerdo con Campos y Restrepo (1999) “Una educación encaminada a la formación integral asume el ser humano como persona íntegra, como totalidad; es una educación que reconoce las dimensiones humanas en constante interrelación, no por partes sino en permanente despliegue , es una educación que reconoce que en cualquier actividad educativa está implicada la persona como un todo ; en consecuencia, ni privilegia la inteligencia sobre la afectividad , ni separa la imaginación de la acción, no dicotomiza el desarrollo individual del social”. Todo lo anterior, porque se ha concebido la formación como un proceso permanente de construcción del ser de la persona.
Pedagogía y Didáctica se han venido acercando cada vez más y por ello, se presentan como dos campos convergentes que tienden a indiferenciarse, en tanto que ambas: pretenden una formación integral; para ambas el conocimiento científico es importante, más no es el fin en si mismo; ambas pretenden la formación de ciudadanos críticos, autónomos y creativos; ambas buscan desarrollar una postura crítica frente a los procesos tradicionales; ambas se asumen como conocimientos reflexionados y explícitos de los profesores que investigan y analizan su práctica y ambas pretenden hacer explícitos y criticables los fundamentos ideológicos de cualquier sistema educativo.
Referencias
CAMILLONI, A., DAVINI, M., et alt. (1997). Corrientes Didácticas contemporáneas. México, Paidos.
CAMPOS, R., RESTREPO, M. (1999). Formación Integral. Facultad de Educación Pontificia Universidad Javeriana. Danta fé de Bogotá.
GIL, D. Y otros. (2000). Una disciplina emergente y un campo específico de investigación. En Perales y Cañal “La Didáctica de las ciencias experimentales”, Alcoy: Marfil.
MARTINES, C. (2000). Las Propuestas curriculares de los profesores sobre el conocimiento escolar: Dos estudios de casos en el área del conocimiento del medio. Tesis doctoral. Universidad del Sevilla España.
PORLAN, R. (1998). Pasado, presente y futuro de la Didáctica de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias 16 (1), 175-178.
ZAMBRANO, A (2002). Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Segunda edición. Calí.
